悅寧老師線上生命系統整合、排列個案工作案例說明（視訊）
當事人：小伊，女，18歲。
主要議題：學習意願低落，面對將至的大學升學選擇很茫然

   在小伊的個案工作裡面，我們先以ppt圖像檔案，說明了生命系統四個象限的意義，並以四個象限的現象剖析小伊目前的生命狀態，也透過代表（助理老師）去感知小伊的四個象限的內在狀態。

透過感知、解構小伊當下的內在狀態：第一象限：肉體、行動力方面，代表覺得自己很高、像高樓大廈一樣，但是手插在口袋裡不理會其他的事物，孤傲、冷漠。

第二象限：情緒、感受、感知的狀態，代表覺得像是一隻焦慮的毛毛蟲，扭動不安，但是被困在一個盒子裡，動彈不得，渾身上下都很不舒服。

第三象限：認知、信念、思維的狀態，代表看著遠方的一個牆面，好像有聚焦、又好像空空的看不到什麼。

第四象限，以小伊的理想–想考上OO大學的OO系當作測試，代表說：前頭沒什麼出路，而後面有一道高高的牆隔擋著小莉的其他三個象限。

排列師以「媽媽」這個角色來做第四象限的測試，這個測試主要是想深入瞭解小伊在身體層面，情緒、感受層面以及理性層面上所表達的內在的狀態是否與成長背景中，與重要他者的關係經驗有關。

透過代表的感知所呈現的現象如下：

身體象限：生氣想要去踢媽媽，媽媽的代表好悲傷。

情緒象限：代表開始有情緒，不想理會媽媽，轉頭並且一直閃躲、避開媽媽的視線。

心智象限：覺得很無力、很空洞。

    排列師為小伊說明為什麼以媽媽的關係做測試：孩子與媽媽的依附關係的模式，總是會影響著孩子面對未來各個關係的基本態度。

    個案工作前，曾與媽媽透過通訊訪談，媽媽概略敘述了小伊的成長與學習的經歷；對照代表在場域內所呈現的身心現象，可以明白這位從幼年就離家寄宿求學的少女，她的心靈深處所積累的孤單、無助的情緒，以及對外界事物缺乏熱情的蒼白心境了。

引領小伊回到童年的生命經驗裡，談一談從入學開始，一再地遠離家人，去到不同的地方學習，孤單的面對陌生的環境與陌生的人際關係的心情。這種經驗對一個六、七歲的小女孩來說是一個很艱辛的過程，情緒上無法梳理、無法得到合適的慰藉、沒有親人的隨時支持，讓孩子養成了孤立和冷漠的外顯行為以做為保護措施，也許這樣在人群裡比較不會受傷；而情緒、感受的層面裡，一直有著深深的被放棄的憤怒感。

這些都累積在小伊內在的心靈深處；慢慢形塑成為一股對日常生活、對青春的生命無望、無謂、不在乎的感覺。面對大學入學考試–未來的學習選項的內在狀態，就是這個一直停留在受挫、自我隔絕的內在小女孩的模式吧！

    在過程中，試著讓小伊為生命鞠躬、為過去的生命經驗而鞠躬，以便可以拉開心靈的距離，繼續往成長的路上走去，可是內在小女孩–小小伊的代表身體非常的僵硬，不想也鞠不下去這個躬。

    因此，排列師帶著小伊做內在觀想，讓她去回溯童年時各個階段的自己，那些辛苦的過程、那些內心深處積壓的傷悲以及無助的感覺，並且在觀想的淺催眠過程中，慢慢地說出一些心中一直沒能說出的話語；這個過程需要一段時間，重複的去經驗，才能慢慢的鬆開這冷漠、無謂的外殼，真正去觸碰到那個受傷、受困的內在小女孩。

排列師邀請小伊個案工作結束之後，試著開始練習寫日記，回溯的日記，將心裡頭那些不曾說出的無助、徬徨與受困的感覺寫成文字或錄音下來，讓這些情緒、感受有一個抒發與釋放的管道和出口。

    也通訊提醒小伊媽媽後續能協助的事，是更多的去了解這個孩子在那一段獨自離家學習、寄宿或寄人籬下的日子裡的感受，找機會聽聽孩子的述說，打開心扉與孩子聊一聊，帶著一份理解跟明白，讓孩子知道，即便當時現實環境的因素讓母女相隔兩地，但在心靈深處仍舊有一位愛她、關心她的媽媽，也更多的了解這個受困的小女孩那一段從幼年開始就離家的感受，這經驗，即便當時媽媽已做最好的設想，但對一個小女孩子來說，是辛苦且難以忘懷的過程，也影響了日後面對生命中一切事物的心態。

我想，媽媽也需要正視這段親子間的心靈裂縫，除了小伊的內在小孩需要好好的療癒之外，這段生陌的母女關係，也需要有一個機會好好的修復與和解的。